{"id":8772,"date":"2022-08-14T11:03:29","date_gmt":"2022-08-14T09:03:29","guid":{"rendered":"https:\/\/www.neurofeedback-ile-de-france.fr\/?p=8772"},"modified":"2026-10-23T18:08:51","modified_gmt":"2026-10-23T16:08:51","slug":"learning-disorders-speech-therapy-school-neurofeedback","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.neurofeedback-ile-de-france.fr\/en\/neurofeedback-une-approche-appropriee-pour-aider-lenfant-dys\/","title":{"rendered":"Supporting a child with specific learning difficulties: speech and language therapy, school and neurofeedback"},"content":{"rendered":"
\n
\n

L\u2019essentiel en 30 secondes<\/h3>\n
\n
\n
<\/svg><\/div>\n
Un travail d\u2019\u00e9quipe<\/strong>M\u00e9decin, r\u00e9\u00e9ducateurs, \u00e9cole et famille construisent ensemble le parcours de l\u2019enfant dys.<\/div>\n<\/div>\n
\n
<\/svg><\/div>\n
L\u2019orthophonie d\u2019abord<\/strong>La r\u00e9\u00e9ducation reste la base : le neurofeedback s\u2019y ajoute, il ne la remplace pas.<\/div>\n<\/div>\n
\n
<\/svg><\/div>\n
L\u2019\u00e9cole, une alli\u00e9e<\/strong>PPRE, PAP ou PPS : les am\u00e9nagements se d\u00e9cident avec l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative.<\/div>\n<\/div>\n
\n
<\/svg><\/div>\n
Un appui cibl\u00e9<\/strong>Attention, fatigue, stress : l\u2019entra\u00eenement vise ce qui rend les apprentissages si co\u00fbteux.<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

Un enfant dys fournit chaque jour plus d\u2019efforts que ses camarades pour lire, \u00e9crire, compter ou organiser ses gestes. Bien l\u2019accompagner, c\u2019est d\u2019abord coordonner<\/strong> les professionnels qui l\u2019entourent et pr\u00e9server son \u00e9nergie<\/strong>. Voici comment le neurofeedback peut trouver sa place dans ce parcours, aux c\u00f4t\u00e9s de l\u2019orthophonie et de l\u2019\u00e9cole, et ce que vous pouvez faire \u00e0 la maison.<\/p>\n

Les troubles dys en bref<\/h2>\n

Les troubles dys<\/strong>, ou troubles sp\u00e9cifiques du langage et des apprentissages, sont des troubles du neurod\u00e9veloppement durables. Ils ne traduisent ni un manque d\u2019intelligence ni un manque de travail. La Haute Autorit\u00e9 de sant\u00e9 (HAS) les consid\u00e8re comme un enjeu de sant\u00e9 publique et d\u00e9crit, dans son guide de 2018, un parcours gradu\u00e9 et coordonn\u00e9<\/strong>, centr\u00e9 sur les besoins de l\u2019enfant.<\/p>\n

<\/i>Dyslexie : lecture<\/span><\/i>Dysorthographie : orthographe<\/span><\/i>Dyscalculie : nombres et calcul<\/span><\/i>Dyspraxie : gestes et coordination<\/span><\/i>Dysphasie : langage oral<\/span><\/i>Dysgraphie : \u00e9criture \u00e0 la main<\/span><\/div>\n

Ces troubles s\u2019associent souvent entre eux ou \u00e0 un TDAH. Pour comprendre quelles fonctions cognitives sont sollicit\u00e9es (attention, m\u00e9moire de travail, fonctions ex\u00e9cutives), lisez notre article troubles des apprentissages : les fonctions en jeu<\/a>.<\/p>\n

Qui fait quoi autour de l\u2019enfant ?<\/h2>\n

Chaque professionnel a un r\u00f4le pr\u00e9cis. Selon la HAS, le m\u00e9decin de l\u2019enfant<\/strong> (g\u00e9n\u00e9raliste ou p\u00e9diatre) joue un r\u00f4le majeur dans le rep\u00e9rage puis le diagnostic, pos\u00e9 en lien avec le r\u00e9\u00e9ducateur concern\u00e9. Les parents et l\u2019enfant sont associ\u00e9s \u00e0 chaque d\u00e9cision.<\/p>\n

\n
\n
<\/svg><\/div>\n

Le m\u00e9decin<\/h4>\n

Rep\u00e8re les difficult\u00e9s, demande les bilans, pose le diagnostic avec les r\u00e9\u00e9ducateurs et coordonne le suivi.<\/p>\n<\/div>\n

\n
<\/svg><\/div>\n

Les r\u00e9\u00e9ducateurs<\/h4>\n

Orthophoniste, psychomotricien, ergoth\u00e9rapeute : ils \u00e9valuent et r\u00e9\u00e9duquent le langage, l\u2019\u00e9crit, le calcul ou le geste.<\/p>\n<\/div>\n

\n
<\/svg><\/div>\n

L\u2019\u00e9cole<\/h4>\n

Adapte la p\u00e9dagogie et met en place, si besoin, un PPRE, un PAP ou un PPS.<\/p>\n<\/div>\n

\n
<\/svg><\/div>\n

Le centre \u00c9lan<\/h4>\n

Entra\u00eene l\u2019attention et l\u2019autor\u00e9gulation par neurofeedback et biofeedback, en compl\u00e9ment du reste.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

Orthophonie et neurofeedback : deux r\u00f4les distincts<\/h2>\n

Le neurofeedback n\u2019apprend pas \u00e0 lire, \u00e0 \u00e9crire ni \u00e0 compter. Ce travail sp\u00e9cifique revient \u00e0 l\u2019orthophonie<\/strong> (et, selon les besoins, \u00e0 la psychomotricit\u00e9 ou \u00e0 l\u2019ergoth\u00e9rapie) ainsi qu\u2019\u00e0 l\u2019enseignant. L\u2019entra\u00eenement vise autre chose : les ressources transversales<\/strong> qui rendent chaque t\u00e2che scolaire si fatigante pour l\u2019enfant dys.<\/p>\n

\n
\n

Ce que l\u2019entra\u00eenement viseen compl\u00e9ment<\/small><\/h4>\n