{"id":8733,"date":"2021-12-02T17:11:17","date_gmt":"2021-12-02T16:11:17","guid":{"rendered":"https:\/\/www.neurofeedback-ile-de-france.fr\/?p=8733"},"modified":"2026-10-16T00:19:20","modified_gmt":"2026-10-15T22:19:20","slug":"learning-disorders-neurofeedback-2-year-study","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.neurofeedback-ile-de-france.fr\/en\/le-traitement-des-enfants-dys-par-neurofeedback\/","title":{"rendered":"Neurofeedback and specific learning difficulties: what does the two-year follow-up study show?"},"content":{"rendered":"
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L\u2019essentiel en 30 secondes<\/h3>\n
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Une \u00e9tude identifi\u00e9e<\/strong>Becerra, Fern\u00e1ndez, Harmony et al., Clinical EEG and Neuroscience<\/em>, 2006 : le suivi \u00e0 deux ans d\u2019une \u00e9tude de 2003.<\/div>\n<\/div>\n
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Des r\u00e9sultats encourageants<\/strong>Selon les auteurs, l\u2019EEG a continu\u00e9 de m\u00fbrir et les sympt\u00f4mes ont recul\u00e9 chez les enfants entra\u00een\u00e9s.<\/div>\n<\/div>\n
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Des limites importantes<\/strong>Une dizaine d\u2019enfants, une seule \u00e9quipe de recherche, pas de r\u00e9plication \u00e0 grande \u00e9chelle.<\/div>\n<\/div>\n
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\u00c0 lire avec prudence<\/strong>Les revues r\u00e9centes jugent les preuves insuffisantes : l\u2019orthophonie reste la base.<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

Une \u00e9tude est souvent cit\u00e9e pour affirmer que les effets du neurofeedback chez des enfants avec un trouble des apprentissages se maintiendraient deux ans<\/strong> apr\u00e8s l\u2019entra\u00eenement. Que dit-elle exactement, et que peut-on raisonnablement en conclure ? Voici une lecture critique<\/strong>, pour vous aider \u00e0 vous faire votre propre id\u00e9e.<\/p>\n

Quelle est cette \u00e9tude ?<\/h2>\n

Il s\u2019agit d\u2019un article publi\u00e9 en 2006 dans la revue Clinical EEG and Neuroscience<\/em> par J. Becerra, T. Fern\u00e1ndez, T. Harmony et leurs coll\u00e8gues, une \u00e9quipe de recherche mexicaine<\/strong>. Il prolonge une premi\u00e8re \u00e9tude de la m\u00eame \u00e9quipe, parue en 2003 dans Clinical Electroencephalography<\/em>, qui comparait des enfants entra\u00een\u00e9s par neurofeedback \u00e0 des enfants recevant un placebo<\/strong>.<\/p>\n

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\u00c9l\u00e9ment<\/th>\nCe que l\u2019on sait<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
R\u00e9f\u00e9rence<\/th>\nBecerra J. et al., Clinical EEG and Neuroscience<\/em>, 2006, vol. 37, n\u00b0 3, p. 198-203<\/td>\n<\/tr>\n
\u00c9tude de d\u00e9part<\/th>\nFern\u00e1ndez T. et al., Clinical Electroencephalography<\/em>, 2003, vol. 34, n\u00b0 3, p. 145-152<\/td>\n<\/tr>\n
Enfants<\/th>\nEnfants avec un trouble des apprentissages et un rapport th\u00eata\/alpha plus \u00e9lev\u00e9 que la norme pour leur \u00e2ge<\/td>\n<\/tr>\n
Effectif<\/th>\n10 enfants<\/strong> dans l\u2019\u00e9tude de d\u00e9part, r\u00e9partis en deux groupes<\/td>\n<\/tr>\n
Entra\u00eenement<\/th>\n20 s\u00e9ances d\u2019une demi-heure, deux par semaine, pour apprendre \u00e0 r\u00e9duire le rapport th\u00eata\/alpha<\/td>\n<\/tr>\n
Groupe contr\u00f4le<\/th>\nM\u00eames s\u00e9ances, mais r\u00e9compenses sans lien avec l\u2019activit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale (placebo)<\/td>\n<\/tr>\n
Mesures<\/th>\nEEG quantifi\u00e9, \u00e9valuation cognitive (\u00e9chelle de Wechsler, WISC) et comportement<\/td>\n<\/tr>\n
Recul<\/th>\nDeux ans<\/strong> apr\u00e8s la fin de l\u2019entra\u00eenement<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
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10<\/b>enfants dans l\u2019\u00e9tude de d\u00e9part<\/span>Source : Fern\u00e1ndez et al., 2003<\/a><\/em><\/div>\n
20<\/b>s\u00e9ances de 30 minutes<\/span>Source : Fern\u00e1ndez et al., 2003<\/a><\/em><\/div>\n
2 ans<\/b>de suivi apr\u00e8s l\u2019entra\u00eenement<\/span>Source : Becerra et al., 2006<\/a><\/em><\/div>\n<\/div>\n

Pourquoi parler de \u00ab maturation \u00bb de l\u2019EEG ?<\/h3>\n

Chez l\u2019enfant, l\u2019activit\u00e9 \u00e9lectrique du cerveau \u00e9volue avec l\u2019\u00e2ge : la part des ondes lentes<\/strong> (th\u00eata) diminue au profit de rythmes plus rapides, comme l\u2019alpha. Ces chercheurs interpr\u00e8tent un rapport th\u00eata\/alpha \u00e9lev\u00e9 pour l\u2019\u00e2ge comme un retard de maturation<\/strong> de l\u2019EEG. L\u2019entra\u00eenement consistait donc \u00e0 aider l\u2019enfant \u00e0 faire baisser ce rapport, gr\u00e2ce \u00e0 une r\u00e9compense obtenue en temps r\u00e9el.<\/p>\n

Ce que les auteurs rapportent<\/h2>\n
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Groupe entra\u00een\u00e9neurofeedback<\/small><\/h4>\n