{"id":8723,"date":"2021-11-23T15:46:25","date_gmt":"2021-11-23T14:46:25","guid":{"rendered":"https:\/\/www.neurofeedback-ile-de-france.fr\/?p=8723"},"modified":"2026-10-16T00:19:20","modified_gmt":"2026-10-15T22:19:20","slug":"learning-disorders-cognitive-functions-neurofeedback","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.neurofeedback-ile-de-france.fr\/en\/le-neurofeedback-pour-les-troubles-des-apprentissages\/","title":{"rendered":"Learning difficulties: the functions involved and the role of neurofeedback"},"content":{"rendered":"
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L\u2019essentiel en 30 secondes<\/h3>\n
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Apprendre transforme le cerveau<\/strong>Attention, engagement, retour sur erreur et consolidation sont les piliers de tout apprentissage.<\/div>\n<\/div>\n
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Des fonctions transversales<\/strong>Attention, m\u00e9moire de travail et fonctions ex\u00e9cutives soutiennent la lecture, l\u2019\u00e9criture et le calcul.<\/div>\n<\/div>\n
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Le sommeil consolide<\/strong>Ce qui est appris le jour se renforce pendant la nuit.<\/div>\n<\/div>\n
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Le neurofeedback en appui<\/strong>Il entra\u00eene l\u2019attention et l\u2019autor\u00e9gulation ; il n\u2019enseigne ni la lecture ni le calcul.<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

Pourquoi certains enfants peinent-ils \u00e0 lire, \u00e0 \u00e9crire ou \u00e0 calculer malgr\u00e9 leurs efforts ? Pour le comprendre, il faut d\u2019abord regarder ce que le cerveau mobilise quand il apprend. Cet article pr\u00e9sente les fonctions cognitives<\/strong> en jeu dans les apprentissages, ce qui se passe lorsqu\u2019un trouble s\u2019installe, et la place, r\u00e9elle mais limit\u00e9e<\/strong>, que peut y prendre le neurofeedback.<\/p>\n

Apprendre : ce que fait le cerveau<\/h2>\n

Apprendre, c\u2019est modifier durablement des r\u00e9seaux de neurones : chaque pratique renforce les connexions sollicit\u00e9es, jusqu\u2019\u00e0 rendre une t\u00e2che presque automatique. C\u2019est la plasticit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale<\/strong>. Le neuroscientifique Stanislas Dehaene, professeur au Coll\u00e8ge de France, r\u00e9sume les conditions d\u2019un apprentissage efficace en quatre piliers<\/strong> (Apprendre !<\/em>, Odile Jacob, 2018).<\/p>\n

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Attention<\/strong>Le cerveau s\u00e9lectionne l\u2019information utile. Sans attention, l\u2019information n\u2019est presque pas retenue.<\/div>\n
Engagement actif<\/strong>Chercher, essayer, r\u00e9pondre : un \u00e9l\u00e8ve actif apprend mieux qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve qui \u00e9coute passivement.<\/div>\n
Retour sur erreur<\/strong>Savoir vite si l\u2019on s\u2019est tromp\u00e9 permet de corriger et d\u2019ajuster sa strat\u00e9gie.<\/div>\n
Consolidation<\/strong>La r\u00e9p\u00e9tition et le sommeil transforment un apprentissage fragile en savoir automatis\u00e9.<\/div>\n<\/div>\n

Les fonctions cognitives qui portent les apprentissages<\/h2>\n

Lire, \u00e9crire ou calculer reposent sur des comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques (les sons, les lettres, les nombres, les gestes), mais aussi sur des fonctions transversales<\/strong>, sollicit\u00e9es en permanence en classe. La chercheuse Adele Diamond d\u00e9crit trois fonctions ex\u00e9cutives<\/strong> de base : le contr\u00f4le inhibiteur, la m\u00e9moire de travail et la flexibilit\u00e9 cognitive, sur lesquelles s\u2019appuient la planification et le raisonnement.<\/p>\n

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Attention<\/h4>\n

Se concentrer sur la consigne, filtrer les distractions, maintenir l\u2019effort jusqu\u2019au bout de l\u2019exercice.<\/p>\n<\/div>\n

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M\u00e9moire de travail<\/h4>\n

Garder une information en t\u00eate le temps de l\u2019utiliser : une phrase dict\u00e9e, une retenue, une consigne en trois \u00e9tapes.<\/p>\n<\/div>\n

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Inhibition et flexibilit\u00e9<\/h4>\n

Freiner une r\u00e9ponse impulsive, changer de strat\u00e9gie quand la premi\u00e8re ne marche pas, planifier son travail.<\/p>\n<\/div>\n

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Automatisation<\/h4>\n

Une comp\u00e9tence automatis\u00e9e lib\u00e8re l\u2019attention pour comprendre. Tant qu\u2019elle ne l\u2019est pas, chaque mot ou calcul co\u00fbte de l\u2019\u00e9nergie.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

Ces fonctions sont \u00e9troitement li\u00e9es. Une m\u00e9ta-analyse a ainsi montr\u00e9 que les enfants en difficult\u00e9 d\u2019apprentissage pr\u00e9sentent souvent des faiblesses de m\u00e9moire de travail<\/strong> (Peng et Fuchs, 2016). Le stress et l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 scolaire, de leur c\u00f4t\u00e9, consomment une part des ressources attentionnelles disponibles.<\/p>\n

Quand un trouble des apprentissages s\u2019installe<\/h2>\n

Un trouble sp\u00e9cifique des apprentissages<\/strong> (trouble dys) est un trouble du neurod\u00e9veloppement durable, qui touche une comp\u00e9tence pr\u00e9cise malgr\u00e9 un enseignement adapt\u00e9. Son diagnostic est m\u00e9dical, pos\u00e9 avec les r\u00e9\u00e9ducateurs (HAS, 2018). Il s\u2019accompagne souvent d\u2019une sollicitation accrue des fonctions transversales, d\u2019o\u00f9 la fatigabilit\u00e9<\/strong> de ces enfants. Le TDAH<\/strong> lui est fr\u00e9quemment associ\u00e9 : la HAS recommande d\u2019ailleurs, lors de l\u2019\u00e9valuation d\u2019un TDAH, de rechercher un trouble des apprentissages associ\u00e9.<\/p>\n

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Trouble<\/th>\nComp\u00e9tence touch\u00e9e<\/th>\nFonctions transversales tr\u00e8s sollicit\u00e9es<\/th>\nR\u00e9\u00e9ducation<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Dyslexie, dysorthographie<\/th>\nIdentification des mots \u00e9crits, orthographe<\/td>\nAttention, m\u00e9moire de travail verbale<\/td>\nOrthophonie<\/td>\n<\/tr>\n
Dyscalculie<\/th>\nSens du nombre, calcul<\/td>\nM\u00e9moire de travail, planification<\/td>\nOrthophonie<\/td>\n<\/tr>\n
Dyspraxie<\/th>\nPlanification et coordination des gestes, \u00e9criture<\/td>\nAttention visuo-spatiale, double t\u00e2che<\/td>\nPsychomotricit\u00e9, ergoth\u00e9rapie<\/td>\n<\/tr>\n
Dysphasie<\/th>\nCompr\u00e9hension ou expression orale<\/td>\nM\u00e9moire de travail verbale, attention auditive<\/td>\nOrthophonie<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\nL\u2019exemple de la lecture : pourquoi lire fatigue autant un enfant dyslexique<\/summary>\n
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Lire, c\u2019est connecter le syst\u00e8me visuel aux aires du langage oral. Au fil de l\u2019apprentissage, une petite r\u00e9gion du cortex occipito-temporal gauche se sp\u00e9cialise dans la reconnaissance des mots \u00e9crits : les chercheurs l\u2019appellent l\u2019aire de la forme visuelle des mots<\/strong> (Dehaene et Cohen, 2011). Au d\u00e9but, d\u00e9chiffrer mobilise beaucoup d\u2019attention ; \u00e0 mesure que la lecture s\u2019automatise, cet effort diminue et l\u2019attention se lib\u00e8re pour la compr\u00e9hension. Chez l\u2019enfant dyslexique, cette automatisation<\/strong> est plus lente : la lecture reste co\u00fbteuse, et la fatigue s\u2019installe plus vite.<\/p>\n<\/div>\n<\/details>\n

Des habitudes qui aident \u00e0 apprendre<\/h2>\n

La psychologie cognitive a \u00e9valu\u00e9 l\u2019utilit\u00e9 des techniques d\u2019apprentissage : deux d\u2019entre elles se distinguent, se tester<\/strong> et espacer les r\u00e9visions<\/strong> (Dunlosky et al., 2013). Le sommeil, lui, joue un r\u00f4le actif dans la consolidation<\/strong> des souvenirs (Diekelmann et Born, 2010). Chez l\u2019enfant dys, ces principes s\u2019adaptent avec l\u2019orthophoniste et l\u2019enseignant.<\/p>\n

<\/i>Se tester plut\u00f4t que relire<\/span><\/i>Espacer les r\u00e9visions sur plusieurs jours<\/span><\/i>Faire des pauses courtes<\/span><\/i>Expliquer \u00e0 quelqu\u2019un ce qu\u2019on a compris<\/span><\/i>Dormir suffisamment<\/span><\/div>\n

Le sommeil compte doublement chez les enfants qui ont aussi un TDAH : lisez notre article sommeil et TDAH chez l\u2019enfant<\/a>.<\/p>\n

Et le neurofeedback dans tout cela ?<\/h2>\n

Le neurofeedback est un entra\u00eenement<\/strong> : l\u2019activit\u00e9 \u00e9lectrique du cerveau est mesur\u00e9e en temps r\u00e9el, et l\u2019enfant re\u00e7oit un retour (une image, un son) lorsqu\u2019il s\u2019approche de l\u2019\u00e9tat recherch\u00e9. On y retrouve les piliers de l\u2019apprentissage : attention, engagement, retour imm\u00e9diat, r\u00e9p\u00e9tition. Il ne travaille pas la lecture ou le calcul eux-m\u00eames, mais vise des fonctions transversales : attention soutenue<\/strong>, niveau d\u2019\u00e9veil, autor\u00e9gulation<\/strong>. Le biofeedback<\/strong> (respiration, coh\u00e9rence cardiaque) aide \u00e0 aborder plus sereinement les situations scolaires stressantes.<\/p>\n

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Ce que la recherche sugg\u00e8re\u00e9tudes de petite taille<\/small><\/h4>\n