{"id":10510,"date":"2026-10-15T22:50:56","date_gmt":"2026-10-15T20:50:56","guid":{"rendered":"https:\/\/www.neurofeedback-ile-de-france.fr\/?p=10510"},"modified":"2026-10-16T00:19:23","modified_gmt":"2026-10-15T22:19:23","slug":"french-school-support-plans-pap-pps-pai-ppre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.neurofeedback-ile-de-france.fr\/en\/pap-pps-pai-ppre-dispositifs-ecole-tnd\/","title":{"rendered":"PPRE, PAI, PAP, PPS: which French school support plan for a pupil with a neurodevelopmental condition?"},"content":{"rendered":"<style>.el-band{position:relative;min-height:420px;display:flex;flex-direction:column;align-items:center;justify-content:center;text-align:center;padding:60px 20px 90px;background-position:center;background-size:cover;overflow:hidden}.el-band::before{content:\"\";position:absolute;inset:0;background:var(--elan-accent,#4C6BB2);opacity:.84}.el-band::after{content:\"\";position:absolute;inset:0;background:var(--elan-anneau) no-repeat left 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el-jaune\">\n<p>Votre enfant a un <strong>TDAH<\/strong>, une <strong>dyslexie<\/strong> ou un autre <strong>trouble du neurod\u00e9veloppement (TND)<\/strong> ? Vous enseignez \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve qui a besoin d\u2019<strong>am\u00e9nagements<\/strong> ? Entre <strong>PPRE<\/strong>, <strong>PAI<\/strong>, <strong>PAP<\/strong> et <strong>PPS<\/strong>, les sigles se ressemblent, mais les r\u00e8gles changent : qui demande, qui d\u00e9cide, ce que l\u2019on peut obtenir.<\/p>\n<p>Ce guide fait le point sur les textes en vigueur \u00e0 la rentr\u00e9e 2026, puis d\u00e9taille, trouble par trouble, les am\u00e9nagements utiles en classe.<\/p>\n<div class=\"el-stats\">\n<div class=\"el-stat\"><b>549 729<\/b><span>\u00e9l\u00e8ves en situation de handicap scolaris\u00e9s en milieu ordinaire \u00e0 la rentr\u00e9e 2025<\/span><em>Source : <a href=\"https:\/\/www.senat.fr\/questions\/base\/2025\/qSEQ251006253.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">JO S\u00e9nat, 8 janvier 2026<\/a><\/em><\/div>\n<div class=\"el-stat\"><b>\u2248 1 500<\/b><span>p\u00f4les d\u2019appui \u00e0 la scolarit\u00e9 annonc\u00e9s \u00e0 la rentr\u00e9e 2026<\/span><em>Source : <a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/la-scolarisation-des-eleves-besoins-educatifs-particuliers-452877\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">education.gouv.fr, ao\u00fbt 2026<\/a><\/em><\/div>\n<div class=\"el-stat\"><b>+ de 140 000<\/b><span>accompagnants d\u2019\u00e9l\u00e8ves en situation de handicap (AESH)<\/span><em>Source : <a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/la-scolarisation-des-eleves-besoins-educatifs-particuliers-452877\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">education.gouv.fr, ao\u00fbt 2026<\/a><\/em><\/div>\n<\/div>\n<h2>PPRE, PAI, PAP, PPS : quatre dispositifs, quatre logiques<\/h2>\n<p>Seul le PPS passe par la <strong>MDPH<\/strong>. Les trois autres se d\u00e9cident au sein de l\u2019\u00e9cole ou de l\u2019\u00e9tablissement.<\/p>\n<div class=\"el-grid2\">\n<div class=\"el-card\">\n<div class=\"el-price\">\n<h3>PPRE \u00b7 Programme personnalis\u00e9 de r\u00e9ussite \u00e9ducative<\/h3>\n<p><span class=\"p\" style=\"font-size:16px;letter-spacing:.5px;text-transform:uppercase;\">Sans MDPH \u00b7 court terme<\/span><\/div>\n<p>Pour tout \u00e9l\u00e8ve qui risque de ne pas ma\u00eetriser des comp\u00e9tences essentielles, avec ou sans trouble identifi\u00e9.<\/p>\n<ul>\n<li><em>Demande<\/em> : l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique ; les parents peuvent signaler les difficult\u00e9s.<\/li>\n<li><em>D\u00e9cision<\/em> : le directeur ou le chef d\u2019\u00e9tablissement. Le PPRE est pr\u00e9sent\u00e9 \u00e0 la famille et \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li><em>Dur\u00e9e<\/em> : courte, souvent entre deux vacances, puis bilan.<\/li>\n<li><em>Contenu<\/em> : une ou deux comp\u00e9tences prioritaires, travaill\u00e9es surtout en classe.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div class=\"el-card\">\n<div class=\"el-price\">\n<h3>PAI \u00b7 Projet d\u2019accueil individualis\u00e9<\/h3>\n<p><span class=\"p\" style=\"font-size:16px;letter-spacing:.5px;text-transform:uppercase;\">Sant\u00e9 \u00b7 sans MDPH<\/span><\/div>\n<p>Pour un trouble de sant\u00e9 qui dure : asthme, \u00e9pilepsie, mais aussi troubles psychiques comme les troubles scolaires anxieux.<\/p>\n<ul>\n<li><em>Demande<\/em> : la famille, ou l\u2019\u00e9cole avec son accord.<\/li>\n<li><em>R\u00e9daction<\/em> : le m\u00e9decin de l\u2019\u00c9ducation nationale (ou de PMI), d\u2019apr\u00e8s les documents du m\u00e9decin qui suit l\u2019enfant.<\/li>\n<li><em>Dur\u00e9e<\/em> : la scolarit\u00e9 dans l\u2019\u00e9tablissement, avec mise \u00e0 jour \u00e0 chaque rentr\u00e9e.<\/li>\n<li><em>Contenu<\/em> : m\u00e9dicaments sur prescription, protocole d\u2019urgence, horaires am\u00e9nag\u00e9s, continuit\u00e9 p\u00e9dagogique.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div class=\"el-card\">\n<div class=\"el-price\">\n<h3>PAP \u00b7 Plan d\u2019accompagnement personnalis\u00e9<\/h3>\n<p><span class=\"p\" style=\"font-size:16px;letter-spacing:.5px;text-transform:uppercase;\">Sans MDPH<\/span><\/div>\n<p>Pour des difficult\u00e9s scolaires durables li\u00e9es \u00e0 un trouble des apprentissages (<strong>troubles dys<\/strong>, TDAH\u2026).<\/p>\n<ul>\n<li><em>Demande<\/em> : la famille, \u00e0 tout moment, ou le conseil des ma\u00eetres ou de classe, avec l\u2019accord des parents.<\/li>\n<li><em>Avis<\/em> : apr\u00e8s constat du trouble, celui du <strong>m\u00e9decin de l\u2019\u00c9ducation nationale<\/strong>.<\/li>\n<li><em>R\u00e9daction<\/em> : la direction, l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative et la famille ; le professeur principal coordonne au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e.<\/li>\n<li><em>Dur\u00e9e<\/em> : r\u00e9vis\u00e9 chaque ann\u00e9e, il suit l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li><em>Contenu<\/em> : uniquement des am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div class=\"el-card\">\n<div class=\"el-price\">\n<h3>PPS \u00b7 Projet personnalis\u00e9 de scolarisation<\/h3>\n<p><span class=\"p\" style=\"font-size:16px;letter-spacing:.5px;text-transform:uppercase;\">Avec MDPH<\/span><\/div>\n<p>Pour un \u00e9l\u00e8ve dont le handicap est reconnu par la MDPH et qui a besoin de compensations.<\/p>\n<ul>\n<li><em>Demande<\/em> : la famille d\u00e9pose un dossier MDPH, avec le <strong>GEVA-Sco<\/strong>.<\/li>\n<li><em>D\u00e9cision<\/em> : la <strong>CDAPH<\/strong>, apr\u00e8s \u00e9valuation par l\u2019\u00e9quipe pluridisciplinaire de la MDPH, qui r\u00e9dige le PPS.<\/li>\n<li><em>Suivi<\/em> : bilan au moins annuel ; r\u00e9vision \u00e0 chaque changement de cycle ou d\u2019orientation.<\/li>\n<li><em>Contenu<\/em> : <strong>AESH<\/strong>, mat\u00e9riel p\u00e9dagogique adapt\u00e9, orientation (ULIS\u2026), am\u00e9nagements de scolarit\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"el-note\"><strong>Le PAP n\u2019est pas un passage oblig\u00e9.<\/strong> La <a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/bo\/15\/Hebdo5\/MENE1501296C.htm\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">circulaire de 2015<\/a> pr\u00e9cise qu\u2019il n\u2019est pas un pr\u00e9alable \u00e0 la saisine de la MDPH. Si l\u2019\u00e9l\u00e8ve a besoin d\u2019une aide humaine ou d\u2019un mat\u00e9riel attribu\u00e9, visez directement le PPS.<\/div>\n<h2>Les acteurs et outils \u00e0 conna\u00eetre<\/h2>\n<div class=\"el-tiles\">\n<div class=\"el-tile\">\n<div class=\"el-ico\" style=\"--c:#4A72C4;--b:#EDF1FA\"><svg viewBox=\"0 0 24 24\" aria-hidden=\"true\"><circle cx=\"12\" cy=\"8\" r=\"3.5\"\/><path d=\"M5 20c.8-4 3.6-6 7-6s6.2 2 7 6\"\/><\/svg><\/div>\n<h4>Enseignant r\u00e9f\u00e9rent<\/h4>\n<p>Interlocuteur de la famille pour le PPS. Il r\u00e9unit l\u2019ESS et fait le lien avec la MDPH.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"el-tile\">\n<div class=\"el-ico\" style=\"--c:#4A72C4;--b:#EDF1FA\"><svg viewBox=\"0 0 24 24\" aria-hidden=\"true\"><circle cx=\"9\" cy=\"8\" r=\"3.2\"\/><path d=\"M3 19c.6-3.3 3-5 6-5s5.4 1.7 6 5\"\/><circle cx=\"17\" cy=\"9\" r=\"2.5\"\/><path d=\"M15.5 14.2c2.6.2 4.6 1.8 5 4.8\"\/><\/svg><\/div>\n<h4>\u00c9quipe \u00e9ducative et ESS<\/h4>\n<p>L\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative pr\u00e9pare la premi\u00e8re demande. L\u2019\u00e9quipe de suivi de la scolarisation suit le PPS chaque ann\u00e9e.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"el-tile\">\n<div class=\"el-ico\" style=\"--c:#4A72C4;--b:#EDF1FA\"><svg viewBox=\"0 0 24 24\" aria-hidden=\"true\"><path d=\"M7 3h7l4 4v14H7z\"\/><path d=\"M14 3v4h4M10 12h5M10 16h5\"\/><\/svg><\/div>\n<h4>GEVA-Sco<\/h4>\n<p>Il d\u00e9crit la scolarit\u00e9, les points forts et les difficult\u00e9s de l\u2019\u00e9l\u00e8ve pour \u00e9clairer la MDPH.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"el-tile\">\n<div class=\"el-ico\" style=\"--c:#F5A623;--b:#FEF4E2\"><svg viewBox=\"0 0 24 24\" aria-hidden=\"true\"><circle cx=\"12\" cy=\"8\" r=\"3.5\"\/><path d=\"M5 20c.8-4 3.6-6 7-6s6.2 2 7 6\"\/><\/svg><\/div>\n<h4>AESH<\/h4>\n<p>Aide individuelle ou mutualis\u00e9e notifi\u00e9e par la CDAPH. Depuis 2024, l\u2019\u00c9tat la finance aussi sur la pause m\u00e9ridienne.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"el-tile\">\n<div class=\"el-ico\" style=\"--c:#F5A623;--b:#FEF4E2\"><svg viewBox=\"0 0 24 24\" aria-hidden=\"true\"><path d=\"M4 20l4-1 11-11-3-3L5 16z\"\/><path d=\"M14 6l3 3\"\/><\/svg><\/div>\n<h4>Mat\u00e9riel p\u00e9dagogique adapt\u00e9<\/h4>\n<p>Ordinateur, logiciels : pr\u00eat\u00e9s sur d\u00e9cision de la CDAPH, ou propos\u00e9s en premi\u00e8re r\u00e9ponse par un PAS.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"el-tile\">\n<div class=\"el-ico\" style=\"--c:#F5A623;--b:#FEF4E2\"><svg viewBox=\"0 0 24 24\" aria-hidden=\"true\"><rect x=\"4\" y=\"3\" width=\"10\" height=\"18\" rx=\"1\"\/><path d=\"M14 9h6v12h-6M7 7h2M7 11h2M7 15h2\"\/><\/svg><\/div>\n<h4>ULIS<\/h4>\n<p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve reste inscrit dans sa classe et rejoint le dispositif pour des temps de regroupement.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"el-tile\">\n<div class=\"el-ico\" style=\"--c:#3FA66E;--b:#E8F5EE\"><svg viewBox=\"0 0 24 24\" aria-hidden=\"true\"><circle cx=\"12\" cy=\"12\" r=\"2.5\"\/><circle cx=\"5\" cy=\"6\" r=\"2\"\/><circle cx=\"19\" cy=\"6\" r=\"2\"\/><circle cx=\"5\" cy=\"18\" r=\"2\"\/><circle cx=\"19\" cy=\"18\" r=\"2\"\/><path d=\"M10 10.5 6.5 7.3M14 10.5l3.5-3.2M10 13.5l-3.5 3.2M14 13.5l3.5 3.2\"\/><\/svg><\/div>\n<h4>P\u00f4le d\u2019appui \u00e0 la scolarit\u00e9<\/h4>\n<p>Un enseignant coordonnateur et un \u00e9ducateur m\u00e9dico-social apportent une premi\u00e8re r\u00e9ponse rapide.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"el-tile\">\n<div class=\"el-ico\" style=\"--c:#3FA66E;--b:#E8F5EE\"><svg viewBox=\"0 0 24 24\" aria-hidden=\"true\"><path d=\"M4 5h6a2 2 0 0 1 2 2v13a2 2 0 0 0-2-2H4z\"\/><path d=\"M20 5h-6a2 2 0 0 0-2 2v13a2 2 0 0 1 2-2h6z\"\/><\/svg><\/div>\n<h4>Livret de parcours inclusif<\/h4>\n<p>Application qui regroupe PPRE, PAP, PPS et GEVA-Sco. Les familles en consultent une synth\u00e8se.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"el-note\"><strong>P\u00f4les d\u2019appui \u00e0 la scolarit\u00e9 : ce qui change.<\/strong> Parents, enseignants ou direction peuvent solliciter le <strong>p\u00f4le d\u2019appui \u00e0 la scolarit\u00e9 (PAS)<\/strong>, sans attendre la MDPH : adaptations, appui d\u2019un professionnel, parfois mat\u00e9riel adapt\u00e9. Une AESH reste notifi\u00e9e par la CDAPH. Les PAS remplacent progressivement les PIAL ; leur g\u00e9n\u00e9ralisation est vis\u00e9e pour la rentr\u00e9e 2027 (<a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/bo\/2025\/Hebdo33\/MENE2520651C\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">circulaire du 1er septembre 2025<\/a>).<\/div>\n<h2>Tableau comparatif PPRE, PAI, PAP, PPS<\/h2>\n<div class=\"el-tablewrap\">\n<table class=\"el-table\">\n<thead>\n<tr>\n<th>Crit\u00e8re<\/th>\n<th>PPRE<\/th>\n<th>PAI<\/th>\n<th>PAP<\/th>\n<th>PPS<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<th>Pour qui ?<\/th>\n<td>\u00c9l\u00e8ve en difficult\u00e9 scolaire<\/td>\n<td>Trouble de sant\u00e9 au long cours<\/td>\n<td>Trouble des apprentissages durable<\/td>\n<td>Handicap reconnu par la MDPH<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Qui demande ?<\/th>\n<td>L\u2019\u00e9cole, famille inform\u00e9e<\/td>\n<td>La famille, ou l\u2019\u00e9cole avec son accord<\/td>\n<td>La famille, ou le conseil des ma\u00eetres ou de classe<\/td>\n<td>La famille, aupr\u00e8s de la MDPH<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Avis ou d\u00e9cision<\/th>\n<td>Directeur ou chef d\u2019\u00e9tablissement<\/td>\n<td>M\u00e9decin de l\u2019\u00c9ducation nationale ou de PMI<\/td>\n<td>Avis du m\u00e9decin de l\u2019\u00c9ducation nationale<\/td>\n<td>CDAPH<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Qui r\u00e9dige ?<\/th>\n<td>\u00c9quipe p\u00e9dagogique, pilot\u00e9e par la direction<\/td>\n<td>Le m\u00e9decin, avec la famille et la direction<\/td>\n<td>Direction et \u00e9quipe \u00e9ducative, avec la famille<\/td>\n<td>\u00c9quipe pluridisciplinaire de la MDPH<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Dur\u00e9e, r\u00e9vision<\/th>\n<td>Quelques semaines, renouvelable<\/td>\n<td>Mise \u00e0 jour \u00e0 chaque rentr\u00e9e<\/td>\n<td>R\u00e9vision annuelle<\/td>\n<td>Bilan au moins annuel en ESS<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>AESH, mat\u00e9riel attribu\u00e9<\/th>\n<td>Non<\/td>\n<td>Non<\/td>\n<td>Non<\/td>\n<td>Oui, sur d\u00e9cision de la CDAPH<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<th>Examens : proc\u00e9dure simplifi\u00e9e<\/th>\n<td>Non<\/td>\n<td>Oui<\/td>\n<td>Oui<\/td>\n<td>Oui<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<h2>Quel dispositif pour quelle situation ?<\/h2>\n<div class=\"el-decide\">\n<div class=\"el-dq\"><span>Votre enfant d\u00e9croche en lecture ou en calcul, sans trouble identifi\u00e9<\/span><b>PPRE<\/b><\/div>\n<div class=\"el-dq\"><span>Il doit prendre un m\u00e9dicament ou suivre un protocole \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/span><b>PAI<\/b><\/div>\n<div class=\"el-dq\"><span>Une anxi\u00e9t\u00e9 durable perturbe sa pr\u00e9sence en classe<\/span><b>PAI, avec le m\u00e9decin scolaire<\/b><\/div>\n<div class=\"el-dq\"><span>Un trouble dys ou un TDAH est constat\u00e9 et des adaptations en classe suffisent<\/span><b>PAP<\/b><\/div>\n<div class=\"el-dq\"><span>Il a besoin d\u2019une AESH, d\u2019un mat\u00e9riel attribu\u00e9 ou d\u2019une ULIS<\/span><b>PPS (MDPH)<\/b><\/div>\n<div class=\"el-dq\"><span>Vous ne savez pas par o\u00f9 commencer, ou attendez la MDPH<\/span><b>PAS ou enseignant r\u00e9f\u00e9rent<\/b><\/div>\n<div class=\"el-dq\"><span>Le brevet ou le bac approche<\/span><b>Demande sur Incluscol<\/b><\/div>\n<\/div>\n<h2>Les d\u00e9marches pas \u00e0 pas<\/h2>\n<h3>Mettre en place un PAP<\/h3>\n<div class=\"el-flow\">\n<div><strong>En parler<\/strong>Parents ou enseignant constatent des difficult\u00e9s durables et \u00e9changent.<\/div>\n<div><strong>Constat du trouble<\/strong>Par le m\u00e9decin qui suit l\u2019enfant ou celui de l\u2019\u00c9ducation nationale, au vu des bilans.<\/div>\n<div><strong>Avis m\u00e9dical<\/strong>Le m\u00e9decin de l\u2019\u00c9ducation nationale se prononce sur le PAP.<\/div>\n<div><strong>R\u00e9daction<\/strong>La direction et l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative r\u00e9digent le plan, que la famille accepte.<\/div>\n<div><strong>Application et bilan<\/strong>Les enseignants l\u2019appliquent ; bilan chaque ann\u00e9e, transmission en cas de changement d\u2019\u00e9tablissement.<\/div>\n<\/div>\n<h3>Obtenir un PPS<\/h3>\n<div class=\"el-flow\">\n<div><strong>\u00c9quipe \u00e9ducative<\/strong>R\u00e9unie par la direction, elle remplit le GEVA-Sco de premi\u00e8re demande.<\/div>\n<div><strong>Dossier MDPH<\/strong>La famille envoie le formulaire, un certificat m\u00e9dical de moins d\u2019un an et le GEVA-Sco.<\/div>\n<div><strong>D\u00e9cision<\/strong>La MDPH \u00e9value les besoins ; la CDAPH d\u00e9cide des compensations.<\/div>\n<div><strong>Mise en \u0153uvre<\/strong>Enseignants, AESH \u00e9ventuelle et enseignant r\u00e9f\u00e9rent l\u2019appliquent.<\/div>\n<div><strong>Suivi annuel<\/strong>L\u2019ESS fait le bilan et remplit, si besoin, un GEVA-Sco de r\u00e9examen.<\/div>\n<\/div>\n<h2>Am\u00e9nagements d\u2019examens : anticipez d\u00e8s le coll\u00e8ge<\/h2>\n<p>Brevet, CAP, baccalaur\u00e9at : les <strong>am\u00e9nagements d\u2019examens<\/strong> ne sont pas automatiques. Ils se demandent en ligne sur l\u2019application <strong>Incluscol<\/strong>, avec des formulaires r\u00e9nov\u00e9s depuis la session 2026 (<a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/bo\/2025\/Hebdo31\/MENE2506522C\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">circulaire du 17 juillet 2025<\/a>).<\/p>\n<ul>\n<li><em>Proc\u00e9dure simplifi\u00e9e<\/em> : l\u2019\u00e9l\u00e8ve a un PAP pour un TND, un PAI ou un PPS, et demande les am\u00e9nagements utilis\u00e9s en classe. En principe, pas de nouvel avis m\u00e9dical.<\/li>\n<li><em>Proc\u00e9dure compl\u00e8te<\/em> : sans plan, avec des am\u00e9nagements diff\u00e9rents du plan ou un <strong>temps major\u00e9<\/strong> au-del\u00e0 d\u2019un tiers. Un m\u00e9decin d\u00e9sign\u00e9 par la CDAPH donne son avis.<\/li>\n<li><em>Calendrier<\/em> : d\u00e8s la 4e pour le brevet et d\u00e8s la seconde pour le bac, selon le calendrier de votre acad\u00e9mie.<\/li>\n<li><em>D\u00e9cision<\/em> : le recteur ; pour l\u2019acad\u00e9mie de Versailles, dont l\u2019Essonne, le service interacad\u00e9mique des examens et concours (SIEC).<\/li>\n<li><em>Exemples<\/em> : temps major\u00e9, pauses compens\u00e9es, secr\u00e9taire, ordinateur, sujet agrandi, salle \u00e0 part.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Le principe cl\u00e9 : la coh\u00e9rence avec l\u2019ann\u00e9e. Un ordinateur ou un secr\u00e9taire suppose que l\u2019\u00e9l\u00e8ve y soit d\u00e9j\u00e0 habitu\u00e9.<\/p>\n<div class=\"el-note\"><strong>Nouveaut\u00e9 session 2027.<\/strong> Chaque \u00e9preuve r\u00e9servera au moins deux points \u00e0 la ma\u00eetrise de la langue. Le minist\u00e8re pr\u00e9cise que la situation des candidats ayant un am\u00e9nagement li\u00e9 \u00e0 l\u2019orthographe est prise en compte (<a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/de-nouveaux-baremes-pour-la-maitrise-de-la-langue-aux-examens-de-la-session-2027-505774\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">education.gouv.fr<\/a>). Raison de plus pour inscrire ce besoin dans le PAP ou le PPS.<\/div>\n<h2>Quels am\u00e9nagements demander selon le trouble ?<\/h2>\n<p>Partez des besoins observ\u00e9s chez l\u2019\u00e9l\u00e8ve plut\u00f4t que du seul diagnostic. Ces pistes s\u2019appuient sur la HAS, le mod\u00e8le national du PAP et des guides de l\u2019\u00c9ducation nationale.<\/p>\n<details class=\"el-acc\">\n<summary>TDAH (trouble d\u00e9ficit de l\u2019attention avec ou sans hyperactivit\u00e9)<\/summary>\n<div class=\"el-acc-in\">\n<p><em>Besoins fr\u00e9quents<\/em> : soutenir l\u2019attention, d\u00e9marrer et finir une t\u00e2che, s\u2019organiser, canaliser le besoin de bouger. <em>Cadre habituel<\/em> : PAP ; PAI si un m\u00e9dicament est pris \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n<ul>\n<li><span class=\"el-tag ok\">Facile \u00e0 mettre en place<\/span> <em>Environnement<\/em> : place pr\u00e8s de l\u2019enseignant, loin des distractions, bureau d\u00e9gag\u00e9.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag ok\">Facile \u00e0 mettre en place<\/span> <em>Consignes<\/em> : une seule \u00e0 la fois, courte, \u00e9crite au tableau et reformul\u00e9e par l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag good\">Fonctionne bien<\/span> <em>Organisation<\/em> : routines, emploi du temps affich\u00e9, transitions annonc\u00e9es, code couleur par mati\u00e8re.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag good\">Fonctionne bien<\/span> <em>Travail en classe<\/em> : t\u00e2ches d\u00e9coup\u00e9es, encouragements \u00e0 chaque \u00e9tape, petites missions pour bouger.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag warn\">Moins efficace seul<\/span> <em>\u00c9valuations<\/em> : selon la HAS, le <strong>tiers-temps<\/strong> n\u2019est \u00ab pas adapt\u00e9 de fa\u00e7on syst\u00e9matique \u00bb \u00e0 un TDAH isol\u00e9 ; elle privil\u00e9gie des pauses avec temps compens\u00e9. Elle ne recommande pas non plus d\u2019AESH syst\u00e9matique pour un TDAH isol\u00e9 l\u00e9ger ou mod\u00e9r\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/details>\n<details class=\"el-acc\">\n<summary>Dyslexie et dysorthographie<\/summary>\n<div class=\"el-acc-in\">\n<p><em>Besoins fr\u00e9quents<\/em> : une lecture lente et fatigante, une orthographe fragile, une copie co\u00fbteuse. <em>Cadre habituel<\/em> : PAP.<\/p>\n<ul>\n<li><span class=\"el-tag ok\">Facile \u00e0 mettre en place<\/span> <em>Lecture<\/em> : consignes lues \u00e0 voix haute, pas de lecture impos\u00e9e devant la classe, supports a\u00e9r\u00e9s en police sans empattement.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag ok\">Facile \u00e0 mettre en place<\/span> <em>\u00c9crit<\/em> : <strong>limiter la copie<\/strong> gr\u00e2ce au cours photocopi\u00e9 ou num\u00e9rique, textes \u00e0 trous.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag good\">Fonctionne bien<\/span> <em>\u00c9valuations<\/em> : orthographe \u00e9valu\u00e9e seulement quand c\u2019est l\u2019objectif ; questions lues avant le texte.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag good\">Fonctionne bien<\/span> <em>Langues vivantes<\/em> : privil\u00e9gier l\u2019oral pour apprendre et \u00e9valuer.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag warn\">Moins efficace seul<\/span> <em>Ordinateur<\/em> : sans apprentissage du clavier et des logiciels, il ajoute une difficult\u00e9. Et la r\u00e9\u00e9ducation ne dispense pas des adaptations, rappelle la HAS.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/details>\n<details class=\"el-acc\">\n<summary>Dyspraxie (trouble d\u00e9veloppemental de la coordination)<\/summary>\n<div class=\"el-acc-in\">\n<p><em>Besoins fr\u00e9quents<\/em> : une <strong>\u00e9criture manuelle<\/strong> lente et co\u00fbteuse, des difficult\u00e9s en g\u00e9om\u00e9trie et pour s\u2019organiser sur la feuille. <em>Cadre habituel<\/em> : PAP, ou PPS si un mat\u00e9riel doit \u00eatre attribu\u00e9.<\/p>\n<ul>\n<li><span class=\"el-tag ok\">Facile \u00e0 mettre en place<\/span> <em>\u00c9crit<\/em> : moins d\u2019\u00e9criture \u00e0 la main (photocopies, exercices \u00e0 trous), rep\u00e8res de couleur, interligne a\u00e9r\u00e9.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag ok\">Facile \u00e0 mettre en place<\/span> <em>\u00c9valuations<\/em> : ne pas p\u00e9naliser le soin, accepter des r\u00e9ponses orales.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag good\">Fonctionne bien<\/span> <em>Math\u00e9matiques<\/em> : trac\u00e9s de g\u00e9om\u00e9trie non sanctionn\u00e9s, calculatrice et logiciel de g\u00e9om\u00e9trie.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag good\">Fonctionne bien<\/span> <em>EPS<\/em> : encha\u00eenements verbalis\u00e9s, gestes simplifi\u00e9s, maillots de couleurs bien distinctes.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag warn\">Moins efficace seul<\/span> <em>Ordinateur<\/em> : pr\u00e9cieux \u00e0 terme, il demande un entra\u00eenement pr\u00e9alable, souvent avec un ergoth\u00e9rapeute (guide \u00e9duscol sur le mat\u00e9riel adapt\u00e9).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/details>\n<details class=\"el-acc\">\n<summary>Dyscalculie<\/summary>\n<div class=\"el-acc-in\">\n<p><em>Besoins fr\u00e9quents<\/em> : se repr\u00e9senter les quantit\u00e9s, m\u00e9moriser les tables, passer des chiffres aux mots, encha\u00eener les \u00e9tapes d\u2019un calcul. <em>Cadre habituel<\/em> : PAP.<\/p>\n<ul>\n<li><span class=\"el-tag ok\">Facile \u00e0 mettre en place<\/span> <em>Outils<\/em> : tables, fiches outils et bande num\u00e9rique autoris\u00e9es, en classe comme en contr\u00f4le.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag ok\">Facile \u00e0 mettre en place<\/span> <em>M\u00e9thode<\/em> : compter sur les doigts, manipuler, sch\u00e9matiser ; colonnes de couleur pour poser les op\u00e9rations.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag good\">Fonctionne bien<\/span> <em>\u00c9valuations<\/em> : moins d\u2019exercices, aide-m\u00e9moire et <strong>calculatrice<\/strong> simple autoris\u00e9s, d\u00e9marche valoris\u00e9e.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag warn\">Moins efficace seul<\/span> <em>Dict\u00e9es de nombres sans support<\/em> : l\u2019INSHEA conseille de les \u00e9viter et de distinguer l\u2019erreur de calcul de l\u2019erreur d\u2019\u00e9criture du nombre.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/details>\n<details class=\"el-acc\">\n<summary>Trouble d\u00e9veloppemental du langage oral (dysphasie)<\/summary>\n<div class=\"el-acc-in\">\n<p><em>Besoins fr\u00e9quents<\/em> : comprendre des phrases longues ou implicites, trouver ses mots, s\u2019exprimer \u00e0 l\u2019oral. <em>Cadre habituel<\/em> : PAP, ou PPS si des compensations sont n\u00e9cessaires.<\/p>\n<ul>\n<li><span class=\"el-tag ok\">Facile \u00e0 mettre en place<\/span> <em>Consignes<\/em> : appeler l\u2019\u00e9l\u00e8ve par son pr\u00e9nom, phrases courtes, <strong>une consigne \u00e0 la fois<\/strong>, d\u00e9bit ralenti.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag ok\">Facile \u00e0 mettre en place<\/span> <em>Supports<\/em> : gestes, pictogrammes, mots cl\u00e9s \u00e9crits au tableau.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag good\">Fonctionne bien<\/span> <em>Compr\u00e9hension<\/em> : questions ferm\u00e9es ou \u00e0 choix ; notes du cours fournies.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag good\">Fonctionne bien<\/span> <em>Expression<\/em> : laisser du temps, donner le d\u00e9but du mot, ne pas p\u00e9naliser une faible participation orale.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag warn\">Moins efficace seul<\/span> <em>Am\u00e9nagements copi\u00e9s d\u2019un autre profil<\/em> : passer de l\u2019\u00e9crit \u00e0 l\u2019oral, utile pour un \u00e9l\u00e8ve dyslexique, peut g\u00eaner un \u00e9l\u00e8ve avec un TDL.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/details>\n<details class=\"el-acc\">\n<summary>Trouble du spectre de l\u2019autisme (TSA)<\/summary>\n<div class=\"el-acc-in\">\n<p><em>Besoins fr\u00e9quents<\/em> : pr\u00e9visibilit\u00e9, consignes explicites, environnement sensoriel supportable, transitions accompagn\u00e9es. <em>Cadre habituel<\/em> : PPS lorsque des compensations sont n\u00e9cessaires (AESH, ULIS\u2026).<\/p>\n<ul>\n<li><span class=\"el-tag ok\">Facile \u00e0 mettre en place<\/span> <em>Organisation<\/em> : <strong>emploi du temps visuel<\/strong>, changements annonc\u00e9s \u00e0 l\u2019avance, minuteur visible.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag ok\">Facile \u00e0 mettre en place<\/span> <em>Consignes<\/em> : langage concret, sans ambigu\u00eft\u00e9, consignes \u00e9crites ou illustr\u00e9es.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag good\">Fonctionne bien<\/span> <em>Environnement<\/em> : espace structur\u00e9, moins de bruit et de stimulations visuelles, coin calme, protection auditive si besoin.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag good\">Fonctionne bien<\/span> <em>Communication<\/em> : mode de communication habituel de l\u2019enfant, t\u00e2ches d\u00e9coup\u00e9es en \u00e9tapes.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag warn\">Moins efficace seul<\/span> <em>Cadre rigide ou aides retir\u00e9es trop t\u00f4t<\/em> : la HAS (2026) recommande un emploi du temps structur\u00e9 mais flexible, et d\u2019estomper les supports visuels avec prudence.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/details>\n<details class=\"el-acc\">\n<summary>Tics et syndrome de Gilles de la Tourette<\/summary>\n<div class=\"el-acc-in\">\n<p><em>Besoins fr\u00e9quents<\/em> : des tics moteurs ou vocaux qui varient avec la fatigue et le stress, parfois g\u00eanants pour \u00e9crire. <em>Cadre<\/em> : \u00e0 d\u00e9finir avec le m\u00e9decin de l\u2019\u00c9ducation nationale ; PPS si le handicap est reconnu.<\/p>\n<ul>\n<li><span class=\"el-tag ok\">Facile \u00e0 mettre en place<\/span> <em>Attitude<\/em> : <strong>ignorer les tics<\/strong> autant que possible et rester calme, car la tension tend \u00e0 les augmenter.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag ok\">Facile \u00e0 mettre en place<\/span> <em>Environnement<\/em> : place face \u00e0 l\u2019enseignant, loin de la porte ; possibilit\u00e9 de sortir quelques minutes \u00e0 l\u2019abri des regards.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag good\">Fonctionne bien<\/span> <em>\u00c9valuations<\/em> : salle \u00e0 part, oral ou ordinateur si les tics g\u00eanent l\u2019\u00e9criture.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag good\">Fonctionne bien<\/span> <em>Classe<\/em> : informer les camarades, uniquement avec l\u2019accord de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag warn\">Moins efficace seul<\/span> <em>Demander de retenir ses tics<\/em> : cet effort de contr\u00f4le peut g\u00eaner l\u2019attention.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/details>\n<details class=\"el-acc\">\n<summary>Anxi\u00e9t\u00e9 et refus scolaire anxieux<\/summary>\n<div class=\"el-acc-in\">\n<p><em>Besoins fr\u00e9quents<\/em> : se sentir en s\u00e9curit\u00e9, anticiper l\u2019oral et les \u00e9valuations, parfois revenir en classe apr\u00e8s des absences. <em>Cadre possible<\/em> : PAI, pr\u00e9vu aussi pour les troubles scolaires anxieux ; un PPRE peut s\u2019y ajouter.<\/p>\n<ul>\n<li><span class=\"el-tag ok\">Facile \u00e0 mettre en place<\/span> <em>Rep\u00e8res<\/em> : un <strong>adulte r\u00e9f\u00e9rent<\/strong> identifi\u00e9, avec un court point r\u00e9gulier.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag ok\">Facile \u00e0 mettre en place<\/span> <em>Environnement<\/em> : place pr\u00e8s de la porte, possibilit\u00e9 de s\u2019isoler quelques minutes en restant visible.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag good\">Fonctionne bien<\/span> <em>Retour en classe<\/em> : reprise progressive, accueil ritualis\u00e9, pas d\u2019\u00e9valuation le jour du retour.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag good\">Fonctionne bien<\/span> <em>\u00c9valuations<\/em> : temps major\u00e9 ou \u00e9valuation en deux fois ; oral seulement avec l\u2019accord de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li><span class=\"el-tag warn\">Moins efficace seul<\/span> <em>Pr\u00e9sence obligatoire impos\u00e9e<\/em> : une fiche de la DSDEN du Bas-Rhin (2024) la d\u00e9conseille, au profit d\u2019objectifs modestes et choisis.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/details>\n<h2>Les bonnes pratiques qui font la diff\u00e9rence<\/h2>\n<div class=\"el-tiles\">\n<div class=\"el-tile\">\n<div class=\"el-ico\" style=\"--c:#E8615A;--b:#FDEDEB\"><svg viewBox=\"0 0 24 24\" aria-hidden=\"true\"><circle cx=\"12\" cy=\"12\" r=\"8\"\/><circle cx=\"12\" cy=\"12\" r=\"4\"\/><circle cx=\"12\" cy=\"12\" r=\"1\"\/><\/svg><\/div>\n<h4>Peu d\u2019am\u00e9nagements, mais appliqu\u00e9s<\/h4>\n<p>La circulaire PAP invite \u00e0 retenir l\u2019indispensable plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 cocher trop d\u2019items.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"el-tile\">\n<div class=\"el-ico\" style=\"--c:#E8615A;--b:#FDEDEB\"><svg viewBox=\"0 0 24 24\" aria-hidden=\"true\"><circle cx=\"9\" cy=\"8\" r=\"3.2\"\/><path d=\"M3 19c.6-3.3 3-5 6-5s5.4 1.7 6 5\"\/><circle cx=\"17\" cy=\"9\" r=\"2.5\"\/><path d=\"M15.5 14.2c2.6.2 4.6 1.8 5 4.8\"\/><\/svg><\/div>\n<h4>Coh\u00e9rence entre enseignants<\/h4>\n<p>Les m\u00eames rep\u00e8res dans toutes les mati\u00e8res, coordonn\u00e9s par le professeur principal.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"el-tile\">\n<div class=\"el-ico\" style=\"--c:#E8615A;--b:#FDEDEB\"><svg viewBox=\"0 0 24 24\" aria-hidden=\"true\"><path d=\"M4 5h16v10H9l-5 4z\"\/><path d=\"M8 9h8M8 12h5\"\/><\/svg><\/div>\n<h4>Impliquer l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/h4>\n<p>Il participe \u00e0 l\u2019ESS et on lui pr\u00e9sente son plan. Un am\u00e9nagement compris est plus facilement utilis\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"el-tile\">\n<div class=\"el-ico\" style=\"--c:#E8615A;--b:#FDEDEB\"><svg viewBox=\"0 0 24 24\" aria-hidden=\"true\"><path d=\"M10 14a4 4 0 0 0 5.7 0l3-3a4 4 0 0 0-5.7-5.7l-1 1\"\/><path d=\"M14 10a4 4 0 0 0-5.7 0l-3 3a4 4 0 0 0 5.7 5.7l1-1\"\/><\/svg><\/div>\n<h4>Transmettre \u00e0 chaque \u00e9tape<\/h4>\n<p>Le plan suit l\u2019\u00e9l\u00e8ve de l\u2019\u00e9cole au lyc\u00e9e, gr\u00e2ce au livret de parcours inclusif.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"el-tile\">\n<div class=\"el-ico\" style=\"--c:#E8615A;--b:#FDEDEB\"><svg viewBox=\"0 0 24 24\" aria-hidden=\"true\"><circle cx=\"12\" cy=\"12\" r=\"8\"\/><path d=\"M12 8v4l3 2\"\/><\/svg><\/div>\n<h4>R\u00e9viser chaque ann\u00e9e<\/h4>\n<p>Les besoins \u00e9voluent. Ajoutez, mais retirez aussi ce qui ne sert plus.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"el-tile\">\n<div class=\"el-ico\" style=\"--c:#E8615A;--b:#FDEDEB\"><svg viewBox=\"0 0 24 24\" aria-hidden=\"true\"><rect x=\"5\" y=\"11\" width=\"14\" height=\"9\" rx=\"2\"\/><path d=\"M8 11V8a4 4 0 0 1 8 0v3\"\/><\/svg><\/div>\n<h4>Discr\u00e9tion, sans stigmatiser<\/h4>\n<p>On partage les besoins, pas le diagnostic. Aucune information de sant\u00e9 affich\u00e9e en classe.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"el-tile\">\n<div class=\"el-ico\" style=\"--c:#E8615A;--b:#FDEDEB\"><svg viewBox=\"0 0 24 24\" aria-hidden=\"true\"><path d=\"M9 18h6M10 21h4\"\/><path d=\"M12 3a6 6 0 0 0-3.5 10.9c.6.5 1 1.2 1 2.1h5c0-.9.4-1.6 1-2.1A6 6 0 0 0 12 3z\"\/><\/svg><\/div>\n<h4>Ne pas attendre le document<\/h4>\n<p>Pour le TDAH, la HAS recommande des am\u00e9nagements d\u00e8s le rep\u00e9rage, avant m\u00eame le PAP.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"el-tile\">\n<div class=\"el-ico\" style=\"--c:#E8615A;--b:#FDEDEB\"><svg viewBox=\"0 0 24 24\" aria-hidden=\"true\"><path d=\"M5 12.5l4.5 4.5L19 7\"\/><\/svg><\/div>\n<h4>Penser aux examens<\/h4>\n<p>Les outils utilis\u00e9s en classe sont ceux que l\u2019on pourra demander au brevet ou au bac.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<h3>Les \u00e9cueils fr\u00e9quents<\/h3>\n<p>En pratique, on observe souvent :<\/p>\n<ul>\n<li>une longue liste d\u2019items coch\u00e9s, mais peu appliqu\u00e9s ;<\/li>\n<li>un plan qui ne suit pas l\u2019\u00e9l\u00e8ve au coll\u00e8ge, ou que les rempla\u00e7ants ignorent ;<\/li>\n<li>des am\u00e9nagements d\u2019examen jamais utilis\u00e9s en classe ;<\/li>\n<li>un PAP sollicit\u00e9 pour obtenir une AESH, qui rel\u00e8ve du PPS ;<\/li>\n<li>des mois d\u2019attente de la MDPH sans aucune adaptation entre-temps.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>\u00c9lan Minds : faciliter la mise en place des aides, entre la famille et l\u2019\u00e9cole<\/h2>\n<p>Les \u00e9cueils d\u00e9crits plus haut reviennent souvent : des <strong>am\u00e9nagements<\/strong> inscrits dans un PAP mais difficiles \u00e0 appliquer au quotidien, des informations qui se perdent d\u2019un enseignant ou d\u2019une ann\u00e9e \u00e0 l\u2019autre, des familles qui ne savent pas toujours quoi demander, ni \u00e0 qui. C\u2019est pour y r\u00e9pondre que le Centre \u00c9lan d\u00e9veloppe <a href=\"https:\/\/www.neurofeedback-ile-de-france.fr\/elan-minds\/\"><strong>\u00c9lan Minds<\/strong><\/a>, une application <strong>disponible prochainement<\/strong>, pens\u00e9e autour de trois besoins :<\/p>\n<div class=\"el-tiles\">\n<div class=\"el-tile\">\n<div class=\"el-ico\" style=\"--c:#3FA66E;--b:#E8F5EE\"><svg viewBox=\"0 0 24 24\" aria-hidden=\"true\"><circle cx=\"9\" cy=\"8\" r=\"3.2\"\/><path d=\"M3 19c.6-3.3 3-5 6-5s5.4 1.7 6 5\"\/><circle cx=\"17\" cy=\"9\" r=\"2.5\"\/><path d=\"M15.5 14.2c2.6.2 4.6 1.8 5 4.8\"\/><\/svg><\/div>\n<h4>Renforcer le lien avec la famille<\/h4>\n<p>Partager plus simplement les besoins de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et les am\u00e9nagements qui l\u2019aident, entre la famille, l\u2019\u00e9cole et les professionnels qui l\u2019accompagnent.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"el-tile\">\n<div class=\"el-ico\" style=\"--c:#4A72C4;--b:#EDF1FA\"><svg viewBox=\"0 0 24 24\" aria-hidden=\"true\"><path d=\"M4 5h6a2 2 0 0 1 2 2v13a2 2 0 0 0-2-2H4z\"\/><path d=\"M20 5h-6a2 2 0 0 0-2 2v13a2 2 0 0 1 2-2h6z\"\/><\/svg><\/div>\n<h4>Aider les enseignants<\/h4>\n<p>Adapter un cours, un polycopi\u00e9 ou une pr\u00e9sentation au <strong>profil de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong>, du primaire au bac, et en tirer fiches m\u00e9mo, cartes mentales et exercices.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"el-tile\">\n<div class=\"el-ico\" style=\"--c:#F5A623;--b:#FEF4E2\"><svg viewBox=\"0 0 24 24\" aria-hidden=\"true\"><rect x=\"6\" y=\"4\" width=\"12\" height=\"17\" rx=\"2\"\/><path d=\"M9 4h6v3H9z\"\/><path d=\"M9 12h6M9 16h4\"\/><\/svg><\/div>\n<h4>Faciliter la mise en place des dispositifs<\/h4>\n<p>Pr\u00e9parer une <strong>fiche d\u2019am\u00e9nagements<\/strong> pr\u00eate \u00e0 l\u2019emploi, en lien avec le PAP, pour que les aides d\u00e9cid\u00e9es se traduisent concr\u00e8tement en classe et dans les apprentissages.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"el-note\"><strong>Un outil d\u2019accompagnement.<\/strong> \u00c9lan Minds ne remplace ni les dispositifs officiels (PPRE, PAI, PAP, PPS), ni l\u2019avis des professionnels : elle vise \u00e0 les rendre plus simples \u00e0 faire vivre au quotidien. Les abonn\u00e9s de <a href=\"https:\/\/www.neurofeedback-ile-de-france.fr\/newsletter\/\">La lettre neuro d\u2019\u00c9lan<\/a> b\u00e9n\u00e9ficieront d\u2019un mois d\u2019essai offert d\u00e8s le lancement.<\/div>\n<h2>Questions fr\u00e9quentes sur les PAP, PPS, PAI et PPRE<\/h2>\n<h3>Faut-il un diagnostic pour obtenir un PAP ?<\/h3>\n<p>Il faut un constat du trouble par un m\u00e9decin, appuy\u00e9 si besoin sur des bilans, puis l\u2019avis du m\u00e9decin de l\u2019\u00c9ducation nationale. En attendant, l\u2019enseignant peut d\u00e9j\u00e0 proposer des adaptations simples.<\/p>\n<h3>Peut-on cumuler PAP, PPS et PAI ?<\/h3>\n<p>PAP et PPS ne se cumulent pas : le PPS reprend tous les am\u00e9nagements. Le PAI est compatible avec un PPRE, un PAP ou un PPS, par exemple si un m\u00e9dicament doit \u00eatre pris \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n<h3>Un PAP permet-il d\u2019obtenir une AESH ?<\/h3>\n<p>Non. L\u2019aide humaine, le mat\u00e9riel attribu\u00e9 ou une orientation en ULIS rel\u00e8vent de la CDAPH, donc d\u2019un PPS. Le PAS peut proposer un premier appui, mais ce n\u2019est pas une AESH.<\/p>\n<h3>Le PAP s\u2019applique-t-il automatiquement au brevet et au bac ?<\/h3>\n<p>Non. Il faut une demande sur Incluscol, de pr\u00e9f\u00e9rence l\u2019ann\u00e9e pr\u00e9c\u00e9dant l\u2019examen. Avec un PAP, un PAI ou un PPS, la <strong>proc\u00e9dure simplifi\u00e9e<\/strong> s\u2019applique si les am\u00e9nagements demand\u00e9s correspondent \u00e0 ceux de l\u2019ann\u00e9e.<\/p>\n<h3>Mon enfant est tr\u00e8s anxieux \u00e0 l\u2019\u00e9cole : que demander ?<\/h3>\n<p>Parlez-en \u00e0 l\u2019enseignant et au m\u00e9decin ou \u00e0 l\u2019infirmier de l\u2019\u00c9ducation nationale. Un PAI peut \u00eatre mis en place pour des troubles scolaires anxieux qui durent, compl\u00e9t\u00e9 si besoin par un PPRE.<\/p>\n<div class=\"el-btns\"><a class=\"el-btn el-btn-main\" href=\"https:\/\/www.neurofeedback-ile-de-france.fr\/elan-minds\/\">D\u00e9couvrir \u00c9lan Minds<\/a><a class=\"el-btn el-btn-alt\" href=\"https:\/\/www.neurofeedback-ile-de-france.fr\/interventions-milieu-scolaire\/\">Nos interventions en milieu scolaire<\/a><\/div>\n<h2>Sources<\/h2>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/bo\/15\/Hebdo5\/MENE1501296C.htm\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Circulaire n\u00b0 2015-016 du 22 janvier 2015 relative au plan d\u2019accompagnement personnalis\u00e9<\/a>, BO n\u00b0 5 du 29 janvier 2015, et son mod\u00e8le national.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/bo\/21\/Hebdo9\/MENE2104832C.htm\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Circulaire du 10 f\u00e9vrier 2021, Projet d\u2019accueil individualis\u00e9 pour raison de sant\u00e9<\/a>, BO n\u00b0 9 du 4 mars 2021.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/l-accueil-des-eleves-besoins-specifiques-la-mise-en-place-d-un-projet-d-accueil-individualise-6695\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">education.gouv.fr, La mise en place d\u2019un projet d\u2019accueil individualis\u00e9<\/a>, mis \u00e0 jour le 4 avril 2025.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.monparcourshandicap.gouv.fr\/scolarite\/ppre-pai-pap-pps-en-quoi-consistent-les-differentes-possibilites-dappui-la-scolarisation\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Mon Parcours Handicap, PPRE, PAI, PAP, PPS : les possibilit\u00e9s d\u2019appui \u00e0 la scolarisation<\/a>, mis \u00e0 jour le 6 mai 2026.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.monparcourshandicap.gouv.fr\/scolarite\/quest-ce-que-le-ppre-programme-personnalise-de-reussite-educative-0\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Mon Parcours Handicap, Qu\u2019est-ce que le PPRE ?<\/a>, mis \u00e0 jour le 20 janvier 2026.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.monparcourshandicap.gouv.fr\/scolarite\/quest-ce-que-le-geva-sco\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Mon Parcours Handicap, Qu\u2019est-ce que le GEVA-sco ?<\/a>, mis \u00e0 jour le 23 d\u00e9cembre 2025.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.monparcourshandicap.gouv.fr\/scolarite\/quels-professionnels-de-lenseignement-accompagnent-les-eleves-en-situation-de-handicap\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Mon Parcours Handicap, Enseignant r\u00e9f\u00e9rent et \u00e9quipe de suivi de la scolarisation<\/a>, mis \u00e0 jour le 19 ao\u00fbt 2025.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/bo\/2025\/Hebdo33\/MENE2520651C\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Circulaire du 1er septembre 2025, D\u00e9ploiement des p\u00f4les d\u2019appui \u00e0 la scolarit\u00e9<\/a>, BO n\u00b0 33 du 4 septembre 2025.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/la-scolarisation-des-eleves-besoins-educatifs-particuliers-452877\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">education.gouv.fr, La scolarisation des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers<\/a>, mis \u00e0 jour le 14 ao\u00fbt 2026.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.senat.fr\/questions\/base\/2025\/qSEQ251006253.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">S\u00e9nat, question \u00e9crite n\u00b0 06253, r\u00e9ponse du minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale<\/a>, JO S\u00e9nat du 8 janvier 2026.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/etre-accompagnant-des-eleves-en-situation-de-handicap-aesh-12188\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">education.gouv.fr, \u00catre accompagnant des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap (AESH)<\/a>, mis \u00e0 jour le 5 octobre 2025.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.assemblee-nationale.fr\/dyn\/17\/questions\/QANR5L17QE12638\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Assembl\u00e9e nationale, question n\u00b0 12638 (AESH et pause m\u00e9ridienne, loi du 27 mai 2024)<\/a>, r\u00e9ponse publi\u00e9e au JO du 14 avril 2026.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/bo\/15\/Hebdo31\/MENE1504950C.htm\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Circulaire n\u00b0 2015-129 du 21 ao\u00fbt 2015 relative aux ULIS<\/a>, BO n\u00b0 31 du 27 ao\u00fbt 2015.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/bo\/20\/Hebdo48\/MENE2029766D.htm\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">D\u00e9cret n\u00b0 2020-1523 du 4 d\u00e9cembre 2020 (am\u00e9nagements d\u2019examens et PAP)<\/a>, BO n\u00b0 48 du 17 d\u00e9cembre 2020.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/bo\/20\/Hebdo47\/MENE2034197C.htm\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Circulaire du 8 d\u00e9cembre 2020 sur l\u2019organisation des examens pour les candidats en situation de handicap<\/a>, BO n\u00b0 47 du 10 d\u00e9cembre 2020.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/bo\/2025\/Hebdo31\/MENE2506522C\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Circulaire du 17 juillet 2025 (formulaires de demande d\u2019am\u00e9nagements, session 2026)<\/a>, BO n\u00b0 31 du 21 ao\u00fbt 2025.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/eduscol.education.gouv.fr\/5454\/incluscol-application-des-demandes-d-amenagements-d-examen\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u00c9duscol, Incluscol, application des demandes d\u2019am\u00e9nagements d\u2019examen<\/a>, consult\u00e9 en octobre 2026.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/de-nouveaux-baremes-pour-la-maitrise-de-la-langue-aux-examens-de-la-session-2027-505774\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">education.gouv.fr, De nouveaux bar\u00e8mes pour la ma\u00eetrise de la langue aux examens de la session 2027<\/a>, septembre 2026.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.has-sante.fr\/jcms\/p_3302482\/fr\/trouble-du-neurodeveloppement\/tdah-diagnostic-et-interventions-therapeutiques-aupres-des-enfants-et-adolescents\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">HAS, TDAH : diagnostic et interventions th\u00e9rapeutiques aupr\u00e8s des enfants et adolescents<\/a>, recommandation de juillet 2024.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.has-sante.fr\/jcms\/c_2822893\/fr\/comment-ameliorer-le-parcours-de-sante-d-un-enfant-avec-troubles-specifiques-du-langage-et-des-apprentissages\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">HAS, Parcours de sant\u00e9 d\u2019un enfant avec troubles sp\u00e9cifiques du langage et des apprentissages<\/a>, janvier 2018.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/has-sante.fr\/upload\/docs\/application\/pdf\/2026-02\/reco463_recommandation_tsa_mel.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">HAS, TSA : interventions et parcours de vie du nourrisson, de l\u2019enfant et de l\u2019adolescent<\/a>, recommandation de janvier 2026.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/eduscol.education.gouv.fr\/sites\/default\/files\/document\/2025-guide-de-bonnes-pratiques-mpa-v2pdf-112335.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u00c9duscol, Guide de bonnes pratiques, mat\u00e9riel p\u00e9dagogique adapt\u00e9<\/a>, juin 2025.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/eduscol.education.gouv.fr\/5481\/enseigner-des-eleves-besoins-educatifs-particuliers\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u00c9duscol, Enseigner \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers<\/a>.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.reseau-canope.fr\/cap-ecole-inclusive\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">R\u00e9seau Canop\u00e9, Cap \u00e9cole inclusive<\/a>, fiches d\u2019adaptations par besoin.<\/li>\n<li>Groupe d\u00e9partemental TSLA du Var (acad\u00e9mie de Nice), fiches <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/dsden83\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/FICHE-TSLA_DYSLEXIE-juin2021.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">dyslexie<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/dsden83\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/FICHE-TSLA-DYSPRAXIE-juin2021.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">dyspraxie<\/a> et <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/dsden83\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/FICHE-TSLA_DYSPHASIE-juin2021.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">dysphasie<\/a>, mises en ligne en juin 2021.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/ecole.ac-nice.fr\/ash-06\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/INS_HEA_-_Amnagements_pour_un_lve_dyscalculique-1.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">INSHEA, Am\u00e9nagements pour un \u00e9l\u00e8ve dyscalculique<\/a>.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.autismeinfoservice.fr\/adapter\/professionnels-education\/besoins-educatifs\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Autisme Info Service, Besoins \u00e9ducatifs sp\u00e9cifiques<\/a>, mis \u00e0 jour le 18 juin 2026.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/tousalecole.fr\/print\/pdf\/node\/1280\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Tous \u00e0 l\u2019\u00e9cole, Syndrome de Gilles de la Tourette : besoins \u00e9ducatifs particuliers<\/a>.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/circ-ienash67.site.ac-strasbourg.fr\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/fiche-annexe-5-PPRE-PAI-adaptations-et-amenagements.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">DSDEN du Bas-Rhin, Refus scolaire anxieux : PPRE, PAI, adaptations et am\u00e9nagements<\/a>, janvier 2024.<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<p><script type=\"application\/ld+json\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@type\":\"FAQPage\",\"mainEntity\":[{\"@type\":\"Question\",\"name\":\"Faut-il un diagnostic pour obtenir un PAP ?\",\"acceptedAnswer\":{\"@type\":\"Answer\",\"text\":\"Il faut un constat du trouble par un m\u00e9decin, appuy\u00e9 si besoin sur des bilans, puis l\u2019avis du m\u00e9decin de l\u2019\u00c9ducation nationale. 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